CONCAPA pide que la EBAU sea común en todo el territorio

Madrid, 11 de junio de 2019.- Tras las reacciones originadas con motivo de la realización del examen de Matemáticas en las Pruebas de Acceso a la Universidad de la Comunidad Valenciana, con un alto grado de dificultad, el Presidente Nacional de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (CONCAPA), Pedro José Caballero, insta a la ministra de Educación y Formación Profesional a poner en marcha las medidas necesarias para unificar el sistema, de modo que la prueba sea común para todos los alumnos y sus criterios de corrección homogéneos para todo el territorio nacional.

Tanto para las familias como para los alumnos supone un grave perjuicio el hecho de que haya diferencias tan dispares entre las pruebas realizadas en una u otra Comunidad en función de los criterios de la prueba, notas y su corrección.

Para CONCAPA no es suficiente con crear una comisión o grupo de trabajo como afirma la ministra, sino que es necesario unificar criterios para tener las mismas oportunidades, porque en este tipo de examen un punto puede ser la diferencia entre poder o no estudiar la carrera deseada o en la universidad elegida.

Además, estas diferencias también perjudican al profesorado, pues puede cuestionar su trabajo, máxime cuando en ocasiones el problema es que no ha dado tiempo a terminar los temarios. Otro tema es que el examen en sí esté bien o mal diseñado, lo que se solucionaría con la prueba común.

CONCAPA reitera la necesidad de seguir trabajando para conseguir un verdadero Pacto Social y Político por la Educación, donde poder abordar todos estos temas.

 

190611 NP-EBAU

CEAAEC: Reunión del Consejo Católico de Enseñanza

El día 30 de abril, se reunió en la sede de la CEE, la comisión de miembros del Consejo Católico de Enseñanza, bajo la presidencia de Mons. Cesar Franco con vistas a tomar acción ante el resultado de las elecciones generales y con intención de seguir en la defensa de la enseñanza y sus necesidades más importantes.

 
Con una asistencia de prácticamente la totalidad de sus miembros, se mantuvo un diálogo sobre el único punto de la reunión que parece poco, pero que encierra una serie de ideas y soluciones a tener en cuenta de aquí en adelante ante las previsibles y posibles nuevas soluciones que el gobierno parece estar dispuesto a poner en marcha.

 
Seguimos en el camino de la “lucha” entre las diferencias de la enseñanza pública y la concertada. Ambas pueden ser y de hecho son, elementos de calidad aplicados a la preparación de los que más adelante serán los que dirijan el país. Sin embargo, existen diferencias que muestran la existencia de los continuados encuentros de fondo y forma en ambas soluciones.

 
Consideramos que el derecho a la enseñanza incluye la libertad de establecer centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la enseñanza y la educación de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, éticas, filosóficas y pedagógicas.

 
Recomendamos la importancia de la enseñanza de calidad, de la formación profesional y de las actividades comunitarias y voluntarias, en el refuerzo del reconocimiento del estatuto de las vocaciones basadas en el trabajo.

 
Creemos que los docentes y sus capacidades, compromiso y eficacia, constituyen la base de los sistemas de enseñanza.

 
La reunión terminó con la voluntad de todos los componentes del consejo, para ofrecer la ayuda necesaria y la oferta de soluciones viables y válidas en adelante.

 
José Antonio Cecilia
Presidente

NOTA DE PRENSA CEAAAEC 2019-3

CEAAEC: Nota de prensa

26 de abril de 2019

Ante el nuevo panorama que se abre con los resultados de las elecciones generales, queremos recomendar soluciones urgentes como iniciativas a considerar para favorecer la libertad de Enseñanza dentro de un sentido coherente y pensando en que este es uno de los pilares para la construcción de un país.

 
Consideramos que el derecho a la educación incluye la libertad de establecer centros docentes dentro del respeto de los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, filosóficas y pedagógicas.

 
Destacamos que unos sistemas de enseñanza y formación de calidad promueven la ciudadanía activa y los valores comunes y, así, contribuyen a configurar una sociedad abierta, inclusiva, pluralista, democrática y tolerante.

 
Creemos que un enfoque integral de la política educativa, con un apoyo político y público sólido, resulta crucial para el proceso de reforma educativa y que, para lograr estos objetivos, es preciso contar con la participación del conjunto de la sociedad y de todos actores pertinentes e interesados, incluidos los padres.

 
Estimamos que una gobernanza eficaz y una financiación adecuada de todos los entornos de la enseñanza, unos recursos y una docencia modernos y de calidad, unos docentes motivados y competentes, y un aprendizaje permanente, son fundamentales para conseguir la equidad, la diversidad y la excelencia en la educación.

 
Subrayamos que el desempleo juvenil es un fenómeno que afecta a toda la Unión y que, según los datos disponibles, presenta un índice que duplica aproximadamente la tasa media de desempleo global; expresa su preocupación por las tasas alarmantemente elevadas que registran los Estados miembros mediterráneos, con picos en España (44,4 %), Italia (37,8 %) y Grecia (47,3 % de desempleo juvenil y 30,5 % de jóvenes que ni estudian, ni trabajan, ni reciben formación —ninis—), según Eurostat.

 
Subrayamos la importancia de la educación de calidad, de la formación profesional y de las actividades comunitarias y voluntarias en el refuerzo del reconocimiento del estatuto de las vocaciones basadas en el trabajo.

 
Consideramos que los docentes y sus capacidades, compromiso y eficacia constituyen la base de los sistemas de enseñanza.

 
José Antonio Cecilia
Presidente

NOTA DE PRENSA CEAAAEC 2019-2

CEAAEC: Entrevista a José Antonio Cecilia sobre los problemas de enseñanza actuales en España

«Conseguir el pacto educativo es una tarea pendiente de
todos» José Antonio Cecilia, presidente de la
Confederación Española de Asociaciones de Antiguos
Alumnos de la Escuela Católica

«La evaluación externa de los centros educativos es de vital
importancia. Esta evaluación debe de ser en todos sus ámbitos,
desde sus proyectos y logros hasta sus estructuras, recursos,
dinámica de relaciones y actividades»

La Confederación Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Educación Católica (CEAAAEC) ha criticado recientemente que el Gobierno haya «colado» en «secreto» en el Decreto Ley de subida de pensiones la obligatoriedad de cotización de todas las prácticas laborales de universitarios. Si bien, el presidente de la CEAAAEC, José Antonio Cecilia, advierte de que las empresas generalmente no remuneran las prácticas o los trabajos de los alumnos en prácticas ó becarios y añade que si dan ayudas, estas son para transporte, alimentación o similares, pero «en ningún caso pagan un salario».

José Antonio Cecilia, actualmente jubilado profesionalmente, es presidente de esta
confederación; presidente de OMAEC (Organización Mundial de Antiguos Alumnos de la
Educación Católica), representante en UNESCO – París, representante en ECOSOC – Nueva York, representante en Naciones Unidas en Ginebra (Suiza), representante en el
Parlamento Europeo de Estrasburgo, representante ante varias Congregaciones del
Vaticano y representante en la Unión Europea de Bruselas. Realiza ayudas a ONG y
colabora con países miembros que solicitan ayudas a la enseñanza-

¿Cómo valora la educación en España?
Aunque es una ardua tarea poder responder una pregunta de tan sugerente tema,
podemos intentar hacer un resumen que de una idea de cómo es la actual situación de la
educación en España. CEAAEC estima que la primera prioridad es la de aclarar quienes son los responsables de la formación de los niños y jóvenes, para lo que define como postulado principal, lo siguiente: Los padres educan y los maestros enseñan.

Para ello exponemos algunos puntos:
1. Con ello ya advertimos algo que no se respeta ni se contempla en ninguno de los
proyectos o soluciones propuestos para la educación. Sería de gran ayuda para definir
claramente, unas líneas de acción reales como base fundamental.
2. A continuación, se observa que las leyes sobre la educación son cambiadas cada vez que se produce un relevo de gobierno, con los problemas que acarrean los mismos, en los que reciben las enseñanzas en los centros de estudios. Posiblemente esto suponga en algunos alumnos uno o dos cambios de planes de estudio durante su período de enseñanza, que descompone, de forma irreparable, cualquier plan de trabajo del maestro-profesor.
3. La absoluta permisividad de los textos de estudio hace que existan en España más de
10.000 tipos de libros de estudio en los que se recogen las diferentes ideas aportadas por
«expertos» que aplican lo que políticamente puede hacer que, con una ideología personal, que suele convertirse en un adoctrinamiento erróneo y equívoco.
4. La falta de preparación para algunos de los maestros o profesores que se dedican a la
enseñanza constituye otro de los grandes problemas observados. Parece que la formación impartida es acorde con la zona geográfica donde se aplica, lo cual conduce a un sinnúmero de idearios.
5. Los cambios de planes de estudio son fallidos debido a que se hacen para el presente
sin pensar en que sean aplicables durante la mayor cantidad de tiempo posible, pensando en los que se van a beneficiar de esta gran ventaja. Una actualización sería suficiente para poder tener los textos al día, aplicando los cambios que se producen en el desarrollo de la vida de un país.
6. La puesta en marcha de las directivas de la Unión Europea, en la emisión de
recomendaciones aplicables a la educación, se hace tarde, mal y nunca. Los gobiernos creen estar en posesión de la verdad y que sus ideas son únicas. El resultado es tristemente conocido con las estadísticas que se realizan con frecuencia. Aquí aparece el fracaso y el abandono.
7. Creemos que el presupuesto para educación en España es corto (4,5% del P.I.B.)
cuando en Europa es más elevado (media del 5,3%) aunque hay países mucho más
generosos.
8. Todo ello indica otras alarmas que también dan un aviso importante. La Educación
pública resulta cara, mientras que la educación privada, la educación concertada y la
formación profesional, además de ser las más solicitadas, ahorran un importante porcentaje de fondos al gobierno.
9. Existe una tendencia muy marcada hacia la protección de la Educación pública, cuando en realidad, la Educación es una ventaja que no debe tener “apellidos” por lo que sugerimos, en cambio, que sea una ayuda al desarrollo en cualquier circunstancia.
10. La promoción de Leyes de Mecenazgo o las Fundaciones a la enseñanza supondrían
una facilidad para la financiación de los estudios a las clases sociales más necesitadas.
Las últimas previsiones analizadas, parecen indicar que están destinadas a ofrecer un
crecimiento que debería ser observado para aplicar los beneficios que reporte, al resto.

El futuro de la educación en España es bastante desesperanzador, con lo que se obliga a
muchos estudiantes a salir a otros países a buscar una educación más acorde con sus
previsiones de futuro.

¿Por qué cree que se ataca la educación concertada?
Como indicábamos en el punto 8 de la pregunta anterior, queda explícitamente
demostrado que «no hay color» solo nos remitimos a las pruebas conseguidas en una y
otro tipos de educación.

¿Cree que se puede conseguir un pacto educativo?
Conseguir el pacto educativo es una tarea pendiente de todos. Basta con ceder un poco
entre todos, ya que los beneficiados serán los que más noten esta ventaja, que no es
dividir algo, sino aprovechar lo que es bueno y aplicarlo.

¿Qué inversión permitiría un pacto para una educación de calidad?
Como indicábamos en el punto 7 de la pregunta primera, el presupuesto para educación
en España es corto, en comparación con el resto de Europa. No es difícil acercarse al
porcentaje europeo si se hace una aplicación lógica del presupuesto.

¿Cuál es el papel que corresponde a los padres y familias en la educación
infantil de sus hijos?
Como indicaba en el principio: Los padres educan y los maestros enseñan. Partiendo de
esta afirmación, es fácil definir cualquier mejora.

Un estudio reciente dice que la LOMCE ignora los factores que mejoran los resultados de los alumnos. ¿Qué ha sido, en su opinión, lo peor de esta ley?
Hay una premisa muy importante y es que cuando se aplica una nueva ley, deben estar
preparadas las personas que la van a aplicar. En este caso se ha hecho caso omiso a los
maestros y profesores, motivo que hace que falle todo el trabajo.

¿En qué han fallado las nuevas pedagogías?
Creemos que a la escuela se va a estudiar y trabajar y no a hacer actividades
exclusivamente. El realizar una compartimentación de la enseñanza es negativo y trae
consigo fallos demostrables.

Opina que los planes de estudios dedican mucho espacio a la trigonometría
o al cálculo cuando debería emplearse en otras cosas.
Creemos que los planes de estudio deben hacerse de forma lógica y con una equidad que
esté en relación con las ramas de los estudios elegidas. No es bueno que haya excesos ni
faltas, ya que, en cualquier caso, todas las materias que sirvan para desarrollar son una
necesidad en la formación integral de la persona. Muchas veces decimos: ¿Y esto para qué sirve? Posteriormente es fácil encontrar momentos de utilización de esas materias que considerábamos inútiles.

¿De qué manera influyen las evaluaciones externas en el trabajo del aula?
Debe de ser responsabilidad del Organismo responsable de educación y de los propios
centros la realización de esta valoración. Por ello se dan dos modalidades en la evaluación: la evaluación externa y la evaluación interna.

La evaluación externa de los centros educativos es de vital importancia. Esta evaluación
debe de ser en todos sus ámbitos, desde sus proyectos y logros hasta sus estructuras,
recursos, dinámica de relaciones y actividades.

La autoevaluación o evaluación interna también es de suma importancia, ya que es aquella que se realiza desde la propia institución y siempre con la misma finalidad: mejorar la calidad educativa.

¿Nos hemos equivocado insistiendo tanto en reducir el tamaño de las aulas?
La relación entre el maestro y el alumno es algo fundamental, ya que constituye una conexión que puede orientar, reforzar y sacar lo mejor de cada alumno. Con esto pensamos que una clase de 25 es mucho más productiva que una clase de 40.

La tecnología por sí misma no mejora el aprendizaje. ¿Está de acuerdo?
Creemos que el recurso más valorado hoy día es la información. Por este motivo afirmamos que las TIC son la mejor base para la formación del individuo.

¿Considera que carreras como magisterio o pedagogía deberían incluir formación específica sobre detección y atención al alumnado con altas capacidades?
Los alumnos de altas capacidades no muestran un comportamiento diferente al resto, pero sí tienen un razonamiento y una sensibilidad diferentes, propios de edades más
avanzadas. Sería una solución posible la aplicación de una formación específica en esta
importante relación de proximidad.

¿Qué soluciones prácticas hay para reformar la educación española entre todos?
Nos remitimos al punto 6 del inicio como «tabla de salvación», pero esto requiere que
TODOS los que influyen en este importante problema quieran aceptar algo evidente.

¿Cómo habría que modificar el programa académico?
El decálogo que incluimos a continuación sería un buen motivo para corregir los errores
que se obvian y que suceden actualmente:
SE ESCUDA EN UNA URGENCIA EDUCATIVA QUE NO EXISTE, porque los aspectos más
controvertidos de la LOMCE no se están aplicando y realmente responde a un interés
político e ideológico partidista.
CARECE DEL MÁS MÍNIMO CONSENSO, fundamental para dar estabilidad al sistema
educativo español; los mismos que criticaron la LOMCE por impositiva y abandonaron la
Subcomisión parlamentaria del Pacto Educativo proponen ahora una nueva ley sin
consenso ni participación.
ASFIXIA EL DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA, omitiendo cualquier referencia a la misma pese a ser un pilar del artículo 27 de la Constitución.
RESTRINGE EL DERECHO DE LAS FAMILIAS A ELEGIR EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE
QUIEREN PARA SUS HIJOS, al eliminar el concepto de «demanda social» como criterio
para tener en cuenta en la programación y al suprimir la referencia a los padres como
principales responsables de la educación de sus hijos.
RELEGA A LA ENSEÑANZA CONCERTADA A UN PAPEL SECUNDARIO, cuando la legislación española y la europea, así como diversos pronunciamientos judiciales, reconocen su carácter complementario y por tanto en el mismo nivel que la pública.
NO INCORPORA NINGUNA MEDIDA QUE MEJORE LAS CONDICIONES DE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS CONCERTADOS, incluso perjudica a los trabajadores de dichos centros al eliminar como criterio prioritario en la admisión de alumnos que el padre o la madre del niño trabaje en el centro.
CONCULCA EL DERECHO A LA DIRECCIÓN DE CENTRO, de los titulares al incluir la figura
del representante del ayuntamiento en el consejo escolar de los centros como una especie de «comisario político» que puede cuestionar el proyecto educativo por el que ha sido elegido cada centro.
SUPRIME LAS REFERENCIAS A LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN, en la regulación de las
distintas enseñanzas (Primaria, ESO y Bachillerato), remitiendo el cumplimiento de los
Acuerdos Iglesia-Estado a una posterior e incierta normativa reglamentaria.
OMITE LAS NECESARIAS PREVISIONES ECONÓMICAS PARA HACER FRENTE AL COSTE
REAL DEL PUESTO ESCOLAR, de manera que su financiación se equipare con la de los
centros públicos.
ADOPTA ALGUNAS MEDIDAS ACADÉMICAS DUDOSAS, se proclama la importancia de la
evaluación, pero se reducen los requisitos para promocionar (en Bachillerato se podrá
titular con una materia suspensa) y se limita o se oculta el conocimiento de las pruebas de diagnóstico.

¿Cuál es la solución para la alta tasa de repetidores en España?
Algunas de las causas ya han sido expuestas en varios de los puntos anteriores, que
surgen como producto de la mala gestión generalizada de forma egoísta.

¿Qué medidas se podrían tomar contra el fracaso escolar?
Existen muchas soluciones que ayudarían a evitar este problema. Una de ellas es hacer
que la enseñanza presente un atractivo para que los que la reciben encuentren algo sólido que calme sus problemas de «aburrimiento».

Nosotros siempre recomendamos dejar de hacer «inventos» y utilizar lo que está probado como útil y que funciona adecuadamente para su uso, es una solución altamente recomendada.

Como recomendación final, sugerimos que sean tenidas en cuenta las directivas europeas en la aplicación de nuevas leyes educativas.

La Unión Europea, en su programa de Educación para todos, aprobó el pasado 15 de junio de 2018, una directiva que recomendamos su aplicación. En el desarrollo y estudio de esta directiva, firmada por España, se han tenido en cuenta la educación sin «apellidos», con lo que es válida para todos.

Por ello recomendamos su lectura atenta y que sea aplicada sin más dilación.
Incluimos el link para su posible estudio:
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P8-TA-2018-
0247+0+DOC+XML+V0//EN&language=EN

Entrevista Presidente CEAAEC

CEAAEC: Reunión en la sede de la Comisión Europea

Durante la tarde del día 22 de octubre de 2018, se han reunido en la sede de la Comisión Europea de Madrid, los representantes de Educación de dicha comisión y representantes de Sindicatos de España, Representación del equipo de educación, miembros representantes de CREUP, CEAPA, CONCAPA, CEAAAEC y de los profesores y maestros.
 
La reunión se inició con la presentación de diversas aportaciones de los asistentes en las que se expusieron temas tan actuales como: la imposibilidad de que la Ministra de Educación sea a la vez, portavoz del gobierno, cosa que limita de forma evidente sus actuaciones.
Se dijo que un país como España no puede tener 17 consejerías de educación donde cada una de ellas aporta sus propias ideas y proyectos educativos. Se sugirió la posibilidad de que la función del Ministerio de Educación tenga su campo de actuación a nivel nacional. Como es evidente, esta amplia cantidad de entes educativos obliga a la edición de más de 10.000 textos educativos.
Quizá la unificación propuesta, resulte muy difícil actualmente, pero una armonización sería una posible solución a corto plazo.
Se advierte que la responsabilidad de la Educación Universitaria depende del Ministerio Ciencia y Tecnología, siendo una de las ramas de educación superior.
Es necesario que los profesores sean personas con un alto nivel de preparación y se debe evitar el traslado geográfico y la continuada contratación de personas sin experiencia ni calidad para la enseñanza. Se recuerda que para ser personal de enseñanza en la Universidad, es necesario poseer el grado de doctor.
El presupuesto en España aplicado para educación es corto (4,5% del P.I.B.) cuando en Europa es más elevado (media del 5,3%) aunque hay que advertir que hay países mucho más generosos.
Se recuerda que el abandono y el fracaso escolar es una de las grandes necesidades que deben ser corregidas.
Los estudios Universitarios presentan varios problemas, también de gran calado, como es la edad de los profesores que se cifra en una media de 56 años, las diferencias de precios de las matrículas dependiendo de una comunidad u otra, donde existen importantes desviaciones. Así mismo se comunica la falta de ayudas para hacer especializaciones. produce la emigración hacia el extranjero donde hay más facilidades.
Los representantes de los sindicatos presentan también sus aportaciones que son variadas y en la línea de la “reparación” del desorden que existe en la Educación. Defienden que la Educación pública debe ser potenciada en todo, más profesores, ayudas económicas y materias acordes con la actualidad.
Como soluciones se aportan las más evidentes entre las que se proponen la puesta en marcha de la Directiva del parlamento europeo “Actualización de la Educación en la UE” importante documento, que fue aprobada en junio de 2018 y en España, no la ha leído, aparentemente, nadie, según se deduce de la opinión general.
Esto demuestra que no se leen los documentos que son aprobados para su puesta en activo y que aportan soluciones suficientemente estudiadas y sopesadas por los representantes que trabajan en su confección. (UNESCO plan de 2012-2020).
Es recomendable abaratar la educación pública, ya que resulta más cara que la concertada. Es recomendable reforzar la Formación profesional, ya que es una salida de gran valor para ayudar a muchos alumnos que han abandonado sus estudios.
Conviene la promoción de leyes de mecenazgo o las fundaciones a la educación, ya que supondrían una facilidad para la cubrir los gastos de estudios a las clases más desfavorecidas.
La reunión acabó con la promesa por parte de los representantes del CE para poner en marcha las posibles soluciones a todos los problemas expuestos, tras escuchar las palabras de los asistentes.
 
José Antonio Cecilia
Presidente
REUNION EDUCACION CE EN MADRID

CEAAEC/CONCAPA: Reclaman la participación activa y real de las familias y los alumnos en la educación

Madrid, 24 de julio de 2018.- Tras la intervención de la Ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, en el desayuno informativo de Fórum Europa, CONCAPA y la CEAAAEC echan en falta que no haya mencionado a las familias, principales responsables de la educación de sus hijos, ni valore su participación en el ámbito educativo, pasando de puntillas por el tema de la libertad de las familias a poder elegir el tipo de educación que quieran, según sus convicciones y creencias, de acuerdo con el artículo 27 de nuestra Constitución y los tratados internacionales.
 
Es cierto que ha intentado serenar a la comunidad educativa en relación a la necesidad de la educación concertada, aunque no tanto con respecto al hecho de que la asignatura de Religión sea evaluable y computable, que no ha querido precisar.
 
Efectivamente es urgente mejorar la Formación Profesional, pero no es menos cierto que la ministra no ha mencionado la Resolución del Parlamento Europeo de 12 de junio de 2018 (2017/2224(INI)) sobre la modernización de la educación en la Unión Europea, en la que se hace hincapié en temas como la calidad de la educación: “Subraya la importancia de la educación de calidad, de la formación profesional y de las actividades comunitarias y voluntarias en el refuerzo del reconocimiento del estatuto de las vocaciones basadas en el trabajo”.
 
En la misma Resolución se “considera que los docentes y sus capacidades, compromiso y eficacia constituyen la base de los sistemas de educación” y “cree que un enfoque integral de la política educativa, con un apoyo político y público sólido, resulta crucial para el proceso de reforma educativa y que, para lograr estos objetivos, es preciso contar con el conjunto de  la  sociedad y de todos los actores pertinentes e interesados, incluidos los padres”.
 
Destacar también que la ministra ha hablado del Pacto Educativo cuando no ha habido un talante negociador para continuar en la Mesa de la Subcomisión y llegar a un verdadero consenso en materia educativa. Hay que resaltar que no ha mencionado una financiación adecuada para llevar a cabo su proyecto, cuando precisamente el PSOE se ha levantado de la Subcomisión por el Pacto Educativo por considerar que no se había tenido en cuenta una partida presupuestaria del 5% para llevarlo a cabo.
 
CONCAPA y la Confederación Española de Antiguos Alumnos de la Escuela Católica (CEAAAEC) piden a la ministra:
 
1.- Un verdadero compromiso de trabajo con las organizaciones representantes de las familias y de los alumnos españoles.
 
2.- Retomar el Pacto Educativo con una agenda de trabajo real y leal, buscando el consenso de todos los agentes implicados en la educación, con el afán de sacar de una vez por todas la educación de la política.
 
3.- Recursos suficientes para garantizar la viabilidad económica de la propuesta presentada por la ministra sobre la Formación Profesional, en donde las familias también participan activamente en la formación de sus hijos y tienen mucho que aportar.
 
4.- Actualización de los currícula adaptándolos a las actuales exigencias educativas promovidas por instituciones europeas e internacionales, en donde se apueste claramente por las humanidades, las artes plásticas, la lectura comprensiva y el desarrollo integral del alumno en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta que la sola adquisición de conocimientos ya no es suficiente en la actualidad.
 
 
Pedro José Caballero García
Presidente Nacional de CONCAPA
José Antonio Cecilia
CEAAAEC
NOTA DE PRENSA

Propuestas de CONCAPA para un pacto educativo

Madrid, 8 de julio de 2016.– CONCAPA ha elaborado 10 propuestas básicas para la puesta en marcha de un Pacto Educativo, para resolver cuanto antes las dificultades por las que atraviesa la educación española. Se trata de que la enseñanza quede al margen de posturas partidistas y se resuelvan lo antes posible aspectos esenciales para la educación de los niños y jóvenes españoles, especialmente lo que respecta al fracaso y abandono escolar, buscando una auténtica educación de calidad con el necesario respeto a la libertad de los padres según sus convicciones religiosas, morales y pedagógicas, y a la pluralidad de los centros educativos.
El pasado 30 de junio CONCAPA reclamaba a los partidos políticos que, tras las recientes elecciones, consensuen posiciones y, como primera medida, pongan en marcha un Pacto Educativo urgentemente.
La sociedad española lleva ya demasiado tiempo pidiendo un pacto por la educación, por lo que el presidente de CONCAPA, Pedro José Caballero, considera prioritario que se ponga en marcha un pacto que dote de una estabilidad necesaria y una defensa auténtica de los derechos de los padres y de los alumnos, verdaderos protagonistas de la educación. Pueden consultarse aquí: Propuestas Pacto Educativo
 
 
 

Comunicado de movimientos de Acción Católica especializada ante la convocatoria de huelga general educativa del 24 de octubre.

La jornada de movilización del jueves será la segunda huelga general de la comunidad educativa en menos de un año. Estudiantes, profesores, padres y madres y organizaciones sociales y sindicales han acordado convocar una jornada de protesta en todas las etapas del sistema educativo, desde infantil a la Universidad, en contra de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, aprobada recientemente.

Ante este hecho, como militantes cristianos, los jóvenes, hombres y mujeres que formamos parte de movimientos de la Acción Católica especializada, estamos convencidos de la importancia de la educación para el desarrollo integral de las personas, así como para la construcción de una sociedad integradora y compensadora de las desigualdades sociales, económicas y culturales, acorde con los principios universales del Evangelio. Como creyentes y seguidores de Jesús de Nazaret no podemos hacer oídos sordos al clamor de los débiles. (Éx. 3,7-10).

Creemos que una educación pública que permita el acceso de todas y todos, y especialmente de los más necesitados, a todos y cada uno de sus niveles y recursos, es la única garantía que la sociedad ofrece de que todos sus habitantes van a poder desarrollarse y disfrutar de las mismas oportunidades, independientemente de sus capacidades y de sus propios recursos sociales, económicos y culturales.
pegatina1 15SLa nueva ley, ya desde su introducción, define la educación como “el motor que promueve la economía”. Antepone, de esta manera, los intereses de los mercados al desarrollo personal y social del alumnado, que es lo que una ley de educación debe promover. Realmente, ¿queremos que la educación sea esto?
Porque las cosas se pueden plantear de forma bien distinta. La Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis plantea así el sentido de la escuela: «La escuela no puede renunciar a su condición de ser un lugar señalado para la formación integral de la persona»; Juan Pablo II afirmaba que: «La educación consiste en ser la persona cada vez más persona; en que pueda ser más y no solamente que pueda tener más”.
Según la perspectiva que se tome, los acentos y la orientación de la educación que resultan son muy distintos: economicismo o humanismo.
En el contexto social en el que nos encontramos, con una población en situación de exclusión social que crece cada día, necesitamos más que nunca una ley educativa que promueva la justicia social y que asegure en las aulas la igualdad que en las calles está cada vez más lejana.
Como movimientos de Acción Católica especializada apostamos por una educación:
En valores: que nos hagan ser críticos con la manera de vivir imperante. Que nos hagan pensar por nosotros mismos y buscar nuestro lugar en la sociedad que nos merecemos. No en el ser más que los demás, el querer trepar a toda costa, el querer destacar sin importar por qué…
En nuevas formas de vivir: más solidarias, respetuosas con nuestros semejantes, con la naturaleza, con las generaciones que aún no han nacido… No en modelos que fomentan las desigualdades, el egoísmo y el pensar que las cosas son así y yo no puedo cambiarlas.
En el desarrollo de la persona: que fomente la vocación, el desarrollo de ideas, la originalidad… no sólo que nos prepare para ser un eslabón más de la cadena de producción.
En la autonomía: que nos haga protagonistas de nuestras vidas, que nos dé herramientas para la toma de decisiones, que nos ayude a encontrar nuestra vocación, nuestro lugar en el mundo. Modelos educativos que posibiliten una participación real y activa en la vida social y pública.
Tampoco nos podemos olvidar del contexto económico y social en el que se produce esta nueva reforma educativa. Llevamos años de aplicación de políticas de recortes de derechos y prestaciones sociales que afectan fundamentalmente a las capas más desfavorecidas de nuestra sociedad, y a las que antes no lo eran y ahora lo van siendo por causa de la situación y del efecto de esas mismas medidas.
Hay un retroceso claro en los derechos laborales y sociales de personas y familias, mientras que los causantes de la crisis no están pagando la enorme deuda que tienen con la sociedad y continúan enriqueciéndose mientras los pobres lo son cada vez más. Estos procesos están llevando a una sociedad cada vez más desigual y el sistema educativo no está quedando, ni mucho menos, al margen de eso.
La educación pública es una conquista histórica de las trabajadores y trabajadoras y pensamos que los recortes en profesorado, becas, libros, comedores, los incrementos de ratios, la disminución de recursos para la atención a la diversidad, para la integración de los inmigrantes, para la Formación Profesional, los aumentos de tasas universitarias y tantas cosas más, van encaminadas a un mismo objetivo: acabar con la igualdad de oportunidades, sobre todo para quienes más la necesitan.
Tristemente se siguen tomando medidas sin la participación de todos los agentes implicados en el proceso educativo. Por todo lo expuesto, queremos manifestar nuestro desacuerdo con el proceso de elaboración y aprobación de la LOMCE y expresar que creemos justa esta convocatoria de huelga.
Sólo desde el diálogo social que necesita tiempo, condiciones y voluntad se podrán responder a estas cuestiones y se podrán poner en marcha medidas legislativas que pongan en el centro y como objetivo a la persona humana, su desarrollo y promoción integral, su crecimiento en humanidad, sin anteponer otro tipo de intereses.
Hacemos un llamamiento a la reflexión de la ciudadanía en general y de nuestras comunidades cristianas en particular, en torno a la educación y lo que ésta debería ser.

Manos Unidas: Cursos online de formación sobre educación y cooperación al desarrollo.

Manos Unidas, con la cofinanciación de la AECID, puso en marcha una iniciativa en el año 2010, en el marco del convenio “Incorporación de las nuevas tecnologías para facilitar el acercamiento de la sociedad española al Sur”: la realización de una serie de cursos online sobre educación y cooperación para el desarrollo.

Con ocho realizados hasta el momento durante el primer semestre de 2013, han tenido una excelente acogida, tanto en contenido como en participantes. A partir de octubre, lanzarán la nueva modalidad de cursos online en convocatoria abierta (cursos no tutorizados). Este tipo de formación es individualizada: cada participante comenzará el curso cuando realice la inscripción, y dispondrá, desde ese momento, de 3 meses para realizarlo a su ritmo.Además se amplía el catálogo con dos nuevas materias: “Introducción a la cooperación al desarrollo” e “Introducción a los factores económicos del desarrollo”.

Pueden encontrar todo en la  Plataforma de Formación Online de Manos Unidas http://www.manosunidas-online.org/cursos/