CEAAEC: Pruebas de acceso a la Universidad

Ante el panorama creado por la celebración de las pruebas de acceso a la Universidad, CEAAAEC se ve nuevamente en la obligación de denunciar la situación producida y el malestar creado por el procedimiento empleado, los tipos de exámenes propuestos, los grados de dificultad: media, fuerte y desmesurada.

En un país donde existen 17 consejerías de enseñanza, es absolutamente inadmisible que se produzcan 17 tipos diferentes de pruebas para el acceso a la universidad con diferentes grados de dificultad, con diferentes tipos de temas y con lo que se interpreta como hacer “sufrir” a los que se examinan, después de un curso de estudio sin descanso sabiendo como saben lo que se “juegan” al final.

Destacamos que unos sistemas de educación y formación de calidad promueven la  ciudadanía activa y los valores comunes y, así, contribuyen a configurar una sociedad abierta, inclusiva, pluralista, democrática y tolerante.

El papel que desempeña la enseñanza en el desarrollo de actitudes de aprendizaje permanente debe ayudar a las personas a adaptarse a las exigencias cambiantes del mundo moderno, sin olvidar, a la hora de evaluar, observar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje y de qué forma.

La realización de las evaluaciones debe someterse al programa estudiado durante el curso, con unas pruebas que se puedan realizar en un tiempo normal (90 minutos aprox.) cuidando siempre que esto sea alcanzable, midiendo la complejidad y especialidad en el proceso de evaluación.

RECOMENDACIONES:

La realización de las pruebas de acceso a la Universidad, deben de ser únicas e iguales para todos, respetando siempre los diferentes temas a evaluar y garantizando una igualdad de acceso a ellos. Los modelos de evaluación deben ser asequibles, de modo  que con su resolución den una clara idea de la preparación del evaluado.

El exceso de dureza en las pruebas demuestra poco respeto a los evaluados. Los docentes conocen perfectamente la forma de presentar las evaluaciones y el análisis posterior, ofrecerá resultados fiables del evaluado.

La capacidad de los sistemas educativos para satisfacer las necesidades sociales, económicas y personales depende de su calidad, accesibilidad, diversidad, eficiencia y equidad.

Consideramos que la formación contribuye al desarrollo personal y al crecimiento de los jóvenes para que lleguen a ser ciudadanos proactivos y responsables, preparados para vivir y trabajar en un mundo tecnológicamente avanzado y globalizado.

Consideramos que el Espacio Enseñanza debe centrarse en alcanzar metas comunes, entre ellas la de garantizar una formación de calidad para todos, que debe configurarse en consonancia, pero desde un punto de vista crítico, con las políticas, las tendencias y los esquemas formativos, a fin de velar por la coherencia, la consistencia y la viabilidad de los resultados.

José Antonio Cecilia

Presidente

NOTA DE PRENSA CEAAAEC 2019-5

CEAAEC: Campaña “Vote por la familia, por la Enseñanza y por la Vida (principio y fin)”

Las elecciones europeas son una oportunidad única para que todos los componentes de la sociedad hagan oír su voz y afirmen que la familia es el punto de partida para reconstruir las relaciones y la sociedad en Europa. Por esta razón, CEAAAEC lanza la campaña “Vote por la familia, por la Enseñanza y por la Vida (principio y fin)”, con un manifiesto que apoya “Familias más fuertes para crear una sociedad más digna”, que se propone a todos los candidatos a las elecciones europeas para que tomen acción.

Es necesaria la protección a los más desfavorecidos que son acogidos en centros de enseñanza especial (discapacitados físicos o mentales) o los niños que llegan huérfanos entre las oleadas de migrantes que llegan diariamente a las costas del sur de Europa, principalmente, sin distinción de raza, credo o lengua.

Está claro que quedan muchos desafíos por delante en la lucha por promover y mejorar la dignidad, la libertad y los derechos de todos los seres humanos. Sin embargo, en los dos últimos decenios se han obtenido progresos importantes, aunque no suficientes.

Los derechos económicos, sociales, culturales, civiles y políticos, así como el derecho al desarrollo, se reconocen como derechos universales, indivisibles y que se refuerzan mutuamente de todos los seres humanos, sin distinción.

La organización de las Naciones Unidas para Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) promueve los derechos humanos y el estado de derecho en sus esferas de competencia, con especial hincapié en el derecho a la enseñanza, el derecho a la información i, la libertad de opinión y de expresión, los derechos culturales, y el derecho a participar en los avances científicos con la consiguiente participación en el progreso científico y la protección del planeta.

No podemos olvidar que la naturaleza humana no es algo estático, fijo o inamovible, al contrario, está en continuo cambio.

El final del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, gracias a los modernos medios de comunicación, hemos conocido la existencia de una variedad de perspectivas éticas culturalmente diferentes en todo el planeta, ya que, un amplio grupo de pensadores, especialmente de tradición católica, están a la búsqueda de nuevos modos de recuperar, renegociar y reinventar conceptos que integren la naturaleza, los bienes, los valores y los derechos que todos compartimos por nuestra común cultura humana.

 
José Antonio Cecilia Presidente

 
i Hacemos una llamada recordando que los informadores están al servicio de los gobernados y no de los gobernantes. Esta afirmación parece que se ha obviado y se aprecian resultados, a veces, chocantes.

NOTA DE PRENSA CEAAAEC 2019-4

CEAAEC: Reunión del Consejo Católico de Enseñanza

El día 30 de abril, se reunió en la sede de la CEE, la comisión de miembros del Consejo Católico de Enseñanza, bajo la presidencia de Mons. Cesar Franco con vistas a tomar acción ante el resultado de las elecciones generales y con intención de seguir en la defensa de la enseñanza y sus necesidades más importantes.

 
Con una asistencia de prácticamente la totalidad de sus miembros, se mantuvo un diálogo sobre el único punto de la reunión que parece poco, pero que encierra una serie de ideas y soluciones a tener en cuenta de aquí en adelante ante las previsibles y posibles nuevas soluciones que el gobierno parece estar dispuesto a poner en marcha.

 
Seguimos en el camino de la “lucha” entre las diferencias de la enseñanza pública y la concertada. Ambas pueden ser y de hecho son, elementos de calidad aplicados a la preparación de los que más adelante serán los que dirijan el país. Sin embargo, existen diferencias que muestran la existencia de los continuados encuentros de fondo y forma en ambas soluciones.

 
Consideramos que el derecho a la enseñanza incluye la libertad de establecer centros docentes dentro del respeto a los principios democráticos, así como el derecho de los padres a garantizar la enseñanza y la educación de sus hijos conforme a sus convicciones religiosas, éticas, filosóficas y pedagógicas.

 
Recomendamos la importancia de la enseñanza de calidad, de la formación profesional y de las actividades comunitarias y voluntarias, en el refuerzo del reconocimiento del estatuto de las vocaciones basadas en el trabajo.

 
Creemos que los docentes y sus capacidades, compromiso y eficacia, constituyen la base de los sistemas de enseñanza.

 
La reunión terminó con la voluntad de todos los componentes del consejo, para ofrecer la ayuda necesaria y la oferta de soluciones viables y válidas en adelante.

 
José Antonio Cecilia
Presidente

NOTA DE PRENSA CEAAAEC 2019-3

CEAAEC: Entrevista a José Antonio Cecilia sobre los problemas de enseñanza actuales en España

«Conseguir el pacto educativo es una tarea pendiente de
todos» José Antonio Cecilia, presidente de la
Confederación Española de Asociaciones de Antiguos
Alumnos de la Escuela Católica

«La evaluación externa de los centros educativos es de vital
importancia. Esta evaluación debe de ser en todos sus ámbitos,
desde sus proyectos y logros hasta sus estructuras, recursos,
dinámica de relaciones y actividades»

La Confederación Española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Educación Católica (CEAAAEC) ha criticado recientemente que el Gobierno haya «colado» en «secreto» en el Decreto Ley de subida de pensiones la obligatoriedad de cotización de todas las prácticas laborales de universitarios. Si bien, el presidente de la CEAAAEC, José Antonio Cecilia, advierte de que las empresas generalmente no remuneran las prácticas o los trabajos de los alumnos en prácticas ó becarios y añade que si dan ayudas, estas son para transporte, alimentación o similares, pero «en ningún caso pagan un salario».

José Antonio Cecilia, actualmente jubilado profesionalmente, es presidente de esta
confederación; presidente de OMAEC (Organización Mundial de Antiguos Alumnos de la
Educación Católica), representante en UNESCO – París, representante en ECOSOC – Nueva York, representante en Naciones Unidas en Ginebra (Suiza), representante en el
Parlamento Europeo de Estrasburgo, representante ante varias Congregaciones del
Vaticano y representante en la Unión Europea de Bruselas. Realiza ayudas a ONG y
colabora con países miembros que solicitan ayudas a la enseñanza-

¿Cómo valora la educación en España?
Aunque es una ardua tarea poder responder una pregunta de tan sugerente tema,
podemos intentar hacer un resumen que de una idea de cómo es la actual situación de la
educación en España. CEAAEC estima que la primera prioridad es la de aclarar quienes son los responsables de la formación de los niños y jóvenes, para lo que define como postulado principal, lo siguiente: Los padres educan y los maestros enseñan.

Para ello exponemos algunos puntos:
1. Con ello ya advertimos algo que no se respeta ni se contempla en ninguno de los
proyectos o soluciones propuestos para la educación. Sería de gran ayuda para definir
claramente, unas líneas de acción reales como base fundamental.
2. A continuación, se observa que las leyes sobre la educación son cambiadas cada vez que se produce un relevo de gobierno, con los problemas que acarrean los mismos, en los que reciben las enseñanzas en los centros de estudios. Posiblemente esto suponga en algunos alumnos uno o dos cambios de planes de estudio durante su período de enseñanza, que descompone, de forma irreparable, cualquier plan de trabajo del maestro-profesor.
3. La absoluta permisividad de los textos de estudio hace que existan en España más de
10.000 tipos de libros de estudio en los que se recogen las diferentes ideas aportadas por
«expertos» que aplican lo que políticamente puede hacer que, con una ideología personal, que suele convertirse en un adoctrinamiento erróneo y equívoco.
4. La falta de preparación para algunos de los maestros o profesores que se dedican a la
enseñanza constituye otro de los grandes problemas observados. Parece que la formación impartida es acorde con la zona geográfica donde se aplica, lo cual conduce a un sinnúmero de idearios.
5. Los cambios de planes de estudio son fallidos debido a que se hacen para el presente
sin pensar en que sean aplicables durante la mayor cantidad de tiempo posible, pensando en los que se van a beneficiar de esta gran ventaja. Una actualización sería suficiente para poder tener los textos al día, aplicando los cambios que se producen en el desarrollo de la vida de un país.
6. La puesta en marcha de las directivas de la Unión Europea, en la emisión de
recomendaciones aplicables a la educación, se hace tarde, mal y nunca. Los gobiernos creen estar en posesión de la verdad y que sus ideas son únicas. El resultado es tristemente conocido con las estadísticas que se realizan con frecuencia. Aquí aparece el fracaso y el abandono.
7. Creemos que el presupuesto para educación en España es corto (4,5% del P.I.B.)
cuando en Europa es más elevado (media del 5,3%) aunque hay países mucho más
generosos.
8. Todo ello indica otras alarmas que también dan un aviso importante. La Educación
pública resulta cara, mientras que la educación privada, la educación concertada y la
formación profesional, además de ser las más solicitadas, ahorran un importante porcentaje de fondos al gobierno.
9. Existe una tendencia muy marcada hacia la protección de la Educación pública, cuando en realidad, la Educación es una ventaja que no debe tener “apellidos” por lo que sugerimos, en cambio, que sea una ayuda al desarrollo en cualquier circunstancia.
10. La promoción de Leyes de Mecenazgo o las Fundaciones a la enseñanza supondrían
una facilidad para la financiación de los estudios a las clases sociales más necesitadas.
Las últimas previsiones analizadas, parecen indicar que están destinadas a ofrecer un
crecimiento que debería ser observado para aplicar los beneficios que reporte, al resto.

El futuro de la educación en España es bastante desesperanzador, con lo que se obliga a
muchos estudiantes a salir a otros países a buscar una educación más acorde con sus
previsiones de futuro.

¿Por qué cree que se ataca la educación concertada?
Como indicábamos en el punto 8 de la pregunta anterior, queda explícitamente
demostrado que «no hay color» solo nos remitimos a las pruebas conseguidas en una y
otro tipos de educación.

¿Cree que se puede conseguir un pacto educativo?
Conseguir el pacto educativo es una tarea pendiente de todos. Basta con ceder un poco
entre todos, ya que los beneficiados serán los que más noten esta ventaja, que no es
dividir algo, sino aprovechar lo que es bueno y aplicarlo.

¿Qué inversión permitiría un pacto para una educación de calidad?
Como indicábamos en el punto 7 de la pregunta primera, el presupuesto para educación
en España es corto, en comparación con el resto de Europa. No es difícil acercarse al
porcentaje europeo si se hace una aplicación lógica del presupuesto.

¿Cuál es el papel que corresponde a los padres y familias en la educación
infantil de sus hijos?
Como indicaba en el principio: Los padres educan y los maestros enseñan. Partiendo de
esta afirmación, es fácil definir cualquier mejora.

Un estudio reciente dice que la LOMCE ignora los factores que mejoran los resultados de los alumnos. ¿Qué ha sido, en su opinión, lo peor de esta ley?
Hay una premisa muy importante y es que cuando se aplica una nueva ley, deben estar
preparadas las personas que la van a aplicar. En este caso se ha hecho caso omiso a los
maestros y profesores, motivo que hace que falle todo el trabajo.

¿En qué han fallado las nuevas pedagogías?
Creemos que a la escuela se va a estudiar y trabajar y no a hacer actividades
exclusivamente. El realizar una compartimentación de la enseñanza es negativo y trae
consigo fallos demostrables.

Opina que los planes de estudios dedican mucho espacio a la trigonometría
o al cálculo cuando debería emplearse en otras cosas.
Creemos que los planes de estudio deben hacerse de forma lógica y con una equidad que
esté en relación con las ramas de los estudios elegidas. No es bueno que haya excesos ni
faltas, ya que, en cualquier caso, todas las materias que sirvan para desarrollar son una
necesidad en la formación integral de la persona. Muchas veces decimos: ¿Y esto para qué sirve? Posteriormente es fácil encontrar momentos de utilización de esas materias que considerábamos inútiles.

¿De qué manera influyen las evaluaciones externas en el trabajo del aula?
Debe de ser responsabilidad del Organismo responsable de educación y de los propios
centros la realización de esta valoración. Por ello se dan dos modalidades en la evaluación: la evaluación externa y la evaluación interna.

La evaluación externa de los centros educativos es de vital importancia. Esta evaluación
debe de ser en todos sus ámbitos, desde sus proyectos y logros hasta sus estructuras,
recursos, dinámica de relaciones y actividades.

La autoevaluación o evaluación interna también es de suma importancia, ya que es aquella que se realiza desde la propia institución y siempre con la misma finalidad: mejorar la calidad educativa.

¿Nos hemos equivocado insistiendo tanto en reducir el tamaño de las aulas?
La relación entre el maestro y el alumno es algo fundamental, ya que constituye una conexión que puede orientar, reforzar y sacar lo mejor de cada alumno. Con esto pensamos que una clase de 25 es mucho más productiva que una clase de 40.

La tecnología por sí misma no mejora el aprendizaje. ¿Está de acuerdo?
Creemos que el recurso más valorado hoy día es la información. Por este motivo afirmamos que las TIC son la mejor base para la formación del individuo.

¿Considera que carreras como magisterio o pedagogía deberían incluir formación específica sobre detección y atención al alumnado con altas capacidades?
Los alumnos de altas capacidades no muestran un comportamiento diferente al resto, pero sí tienen un razonamiento y una sensibilidad diferentes, propios de edades más
avanzadas. Sería una solución posible la aplicación de una formación específica en esta
importante relación de proximidad.

¿Qué soluciones prácticas hay para reformar la educación española entre todos?
Nos remitimos al punto 6 del inicio como «tabla de salvación», pero esto requiere que
TODOS los que influyen en este importante problema quieran aceptar algo evidente.

¿Cómo habría que modificar el programa académico?
El decálogo que incluimos a continuación sería un buen motivo para corregir los errores
que se obvian y que suceden actualmente:
SE ESCUDA EN UNA URGENCIA EDUCATIVA QUE NO EXISTE, porque los aspectos más
controvertidos de la LOMCE no se están aplicando y realmente responde a un interés
político e ideológico partidista.
CARECE DEL MÁS MÍNIMO CONSENSO, fundamental para dar estabilidad al sistema
educativo español; los mismos que criticaron la LOMCE por impositiva y abandonaron la
Subcomisión parlamentaria del Pacto Educativo proponen ahora una nueva ley sin
consenso ni participación.
ASFIXIA EL DERECHO A LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA, omitiendo cualquier referencia a la misma pese a ser un pilar del artículo 27 de la Constitución.
RESTRINGE EL DERECHO DE LAS FAMILIAS A ELEGIR EL TIPO DE ENSEÑANZA QUE
QUIEREN PARA SUS HIJOS, al eliminar el concepto de «demanda social» como criterio
para tener en cuenta en la programación y al suprimir la referencia a los padres como
principales responsables de la educación de sus hijos.
RELEGA A LA ENSEÑANZA CONCERTADA A UN PAPEL SECUNDARIO, cuando la legislación española y la europea, así como diversos pronunciamientos judiciales, reconocen su carácter complementario y por tanto en el mismo nivel que la pública.
NO INCORPORA NINGUNA MEDIDA QUE MEJORE LAS CONDICIONES DE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS CONCERTADOS, incluso perjudica a los trabajadores de dichos centros al eliminar como criterio prioritario en la admisión de alumnos que el padre o la madre del niño trabaje en el centro.
CONCULCA EL DERECHO A LA DIRECCIÓN DE CENTRO, de los titulares al incluir la figura
del representante del ayuntamiento en el consejo escolar de los centros como una especie de «comisario político» que puede cuestionar el proyecto educativo por el que ha sido elegido cada centro.
SUPRIME LAS REFERENCIAS A LA ASIGNATURA DE RELIGIÓN, en la regulación de las
distintas enseñanzas (Primaria, ESO y Bachillerato), remitiendo el cumplimiento de los
Acuerdos Iglesia-Estado a una posterior e incierta normativa reglamentaria.
OMITE LAS NECESARIAS PREVISIONES ECONÓMICAS PARA HACER FRENTE AL COSTE
REAL DEL PUESTO ESCOLAR, de manera que su financiación se equipare con la de los
centros públicos.
ADOPTA ALGUNAS MEDIDAS ACADÉMICAS DUDOSAS, se proclama la importancia de la
evaluación, pero se reducen los requisitos para promocionar (en Bachillerato se podrá
titular con una materia suspensa) y se limita o se oculta el conocimiento de las pruebas de diagnóstico.

¿Cuál es la solución para la alta tasa de repetidores en España?
Algunas de las causas ya han sido expuestas en varios de los puntos anteriores, que
surgen como producto de la mala gestión generalizada de forma egoísta.

¿Qué medidas se podrían tomar contra el fracaso escolar?
Existen muchas soluciones que ayudarían a evitar este problema. Una de ellas es hacer
que la enseñanza presente un atractivo para que los que la reciben encuentren algo sólido que calme sus problemas de «aburrimiento».

Nosotros siempre recomendamos dejar de hacer «inventos» y utilizar lo que está probado como útil y que funciona adecuadamente para su uso, es una solución altamente recomendada.

Como recomendación final, sugerimos que sean tenidas en cuenta las directivas europeas en la aplicación de nuevas leyes educativas.

La Unión Europea, en su programa de Educación para todos, aprobó el pasado 15 de junio de 2018, una directiva que recomendamos su aplicación. En el desarrollo y estudio de esta directiva, firmada por España, se han tenido en cuenta la educación sin «apellidos», con lo que es válida para todos.

Por ello recomendamos su lectura atenta y que sea aplicada sin más dilación.
Incluimos el link para su posible estudio:
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P8-TA-2018-
0247+0+DOC+XML+V0//EN&language=EN

Entrevista Presidente CEAAEC

CEAAEC: XL Asamblea General Ordinaria

En cumplimiento de los Estatutos en vigor de CEAAEC «Confederación Española
de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Enseñanza Católica», artículo 10,
punto 2, se convoca XL Asamblea General Ordinaria para el día 16 de marzo de
2019 en primera convocatoria a las 09,00 horas y en segunda convocatoria a
las 10,00 horas, que se celebrará en la Sala de Conferencias del Colegio
Sagrado Corazón, C/ Ferraz, 87 – 28015 Madrid, con arreglo al siguiente:
 
PROGRAMA
SÁBADO 16 DE MARZO DE 2019
10:00 Acogida y entrega de material.
10.30 Oración.
10:45 Celebración de la Asamblea Ordinaria.
 Lectura/aprobación acta anterior (10-03-2018)
 Informe de Actividades Realizadas. Memoria.
 Informe proyectos año 2019.
 Informe económico.
11:30 Descanso/Café.
12:00 Aportaciones a proyectos para el año 2019
 Entrega “Pupitre de Oro 2017”.
 Propuestas Asociados.
 Diálogo y cuestiones.
13.30 Eucaristía. Clausura de la Asamblea.
Oficia: P. Javier Ilundáin, S.J.
14.30 Comida.
Cierre de jornada
 
ORDEN DEL DÍA
1º.- Apertura de la sesión y Oración.
2º.- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la Asamblea anterior. (10-03-
2018).
3º.- Informe de la Junta Directiva de las actividades realizadas. Memoria.
4º.- Proyecto de actuación para el próximo año.
5º.- Lectura y aprobación, si procede, de la Memoria de ingresos y gastos del
ejercicio y del Presupuesto para el ejercicio 2018-2019.
6º.- Propuesta de nombramiento de “Pupitre de Oro”.
8º.- Propuestas recibidas de los Asociados*.
* Recordamos a los Asociados que lo deseen que las propuestas, deberán enviarlas por
escrito, vía e-mail a la dirección de la Asociación, antes del día 28 de febrero de 2019,
para su presentación en la citada Asamblea General Ordinaria. Este requisito será
imprescindible para poder hacer cualquier propuesta en la Asamblea. Cualquier Asociado podrá delegar su voto, haciendo llegar al Secretario de la
Asociación, el modelo de Delegación de voto impreso, establecido al efecto, cinco días
antes de la celebración de la Asamblea.
CONVOCATORIA XL ASAMBLEA ORDINARIA CEAAEC
PROGRAMA XL ASAMBLEA 2019
 

CEAAEC: Fallece Ángela Navasqües

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Con la enorme tristeza que supone el tener que escribir este tipo de notas, tengo que comunicar a todos que el pasado viernes, día 8 de febrero de 2019, se nos fue junto al Creador, nuestra querida Ángela.
 
Encerrar en unas líneas todo lo que ha hecho Angela por los antiguos alumnos, resulta verdaderamente muy difícil. Siempre estaba dispuesta y con su afán de servicio de forma total y desinteresada.
 
Cuantas gracias debemos darle por esta gran tarea realizada. Ella representó a las asociaciones de España en el extranjero, en el seno de OMAEC, donde estuvo presente en congresos y reuniones como miembro importante de CEAAAEC.
 
Recuerdo muchas veces cuando hemos hablado, sobre todo cuando la conocí y me auguró que yo sería el que la sustituiría al frente de la Confederación que ella dejaba por cumplir su mandato.
 
Personalmente te doy las gracias, como lo hice directamente en varias ocasiones y agradezco tus enseñanzas.
 
Os pido que cuando leáis estas líneas, recéis alguna oración por su eterno descanso y seguramente que me comprenderéis.
 
José Antonio Cecilia
Presidente
 
Madrid, 11 de febrero de 2019.
NOTA NECROLOGICA

CEAAEC: Reunión en la sede de la Comisión Europea

Durante la tarde del día 22 de octubre de 2018, se han reunido en la sede de la Comisión Europea de Madrid, los representantes de Educación de dicha comisión y representantes de Sindicatos de España, Representación del equipo de educación, miembros representantes de CREUP, CEAPA, CONCAPA, CEAAAEC y de los profesores y maestros.
 
La reunión se inició con la presentación de diversas aportaciones de los asistentes en las que se expusieron temas tan actuales como: la imposibilidad de que la Ministra de Educación sea a la vez, portavoz del gobierno, cosa que limita de forma evidente sus actuaciones.
Se dijo que un país como España no puede tener 17 consejerías de educación donde cada una de ellas aporta sus propias ideas y proyectos educativos. Se sugirió la posibilidad de que la función del Ministerio de Educación tenga su campo de actuación a nivel nacional. Como es evidente, esta amplia cantidad de entes educativos obliga a la edición de más de 10.000 textos educativos.
Quizá la unificación propuesta, resulte muy difícil actualmente, pero una armonización sería una posible solución a corto plazo.
Se advierte que la responsabilidad de la Educación Universitaria depende del Ministerio Ciencia y Tecnología, siendo una de las ramas de educación superior.
Es necesario que los profesores sean personas con un alto nivel de preparación y se debe evitar el traslado geográfico y la continuada contratación de personas sin experiencia ni calidad para la enseñanza. Se recuerda que para ser personal de enseñanza en la Universidad, es necesario poseer el grado de doctor.
El presupuesto en España aplicado para educación es corto (4,5% del P.I.B.) cuando en Europa es más elevado (media del 5,3%) aunque hay que advertir que hay países mucho más generosos.
Se recuerda que el abandono y el fracaso escolar es una de las grandes necesidades que deben ser corregidas.
Los estudios Universitarios presentan varios problemas, también de gran calado, como es la edad de los profesores que se cifra en una media de 56 años, las diferencias de precios de las matrículas dependiendo de una comunidad u otra, donde existen importantes desviaciones. Así mismo se comunica la falta de ayudas para hacer especializaciones. produce la emigración hacia el extranjero donde hay más facilidades.
Los representantes de los sindicatos presentan también sus aportaciones que son variadas y en la línea de la “reparación” del desorden que existe en la Educación. Defienden que la Educación pública debe ser potenciada en todo, más profesores, ayudas económicas y materias acordes con la actualidad.
Como soluciones se aportan las más evidentes entre las que se proponen la puesta en marcha de la Directiva del parlamento europeo “Actualización de la Educación en la UE” importante documento, que fue aprobada en junio de 2018 y en España, no la ha leído, aparentemente, nadie, según se deduce de la opinión general.
Esto demuestra que no se leen los documentos que son aprobados para su puesta en activo y que aportan soluciones suficientemente estudiadas y sopesadas por los representantes que trabajan en su confección. (UNESCO plan de 2012-2020).
Es recomendable abaratar la educación pública, ya que resulta más cara que la concertada. Es recomendable reforzar la Formación profesional, ya que es una salida de gran valor para ayudar a muchos alumnos que han abandonado sus estudios.
Conviene la promoción de leyes de mecenazgo o las fundaciones a la educación, ya que supondrían una facilidad para la cubrir los gastos de estudios a las clases más desfavorecidas.
La reunión acabó con la promesa por parte de los representantes del CE para poner en marcha las posibles soluciones a todos los problemas expuestos, tras escuchar las palabras de los asistentes.
 
José Antonio Cecilia
Presidente
REUNION EDUCACION CE EN MADRID

CEAAEC/CONCAPA: Reclaman la participación activa y real de las familias y los alumnos en la educación

Madrid, 24 de julio de 2018.- Tras la intervención de la Ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, en el desayuno informativo de Fórum Europa, CONCAPA y la CEAAAEC echan en falta que no haya mencionado a las familias, principales responsables de la educación de sus hijos, ni valore su participación en el ámbito educativo, pasando de puntillas por el tema de la libertad de las familias a poder elegir el tipo de educación que quieran, según sus convicciones y creencias, de acuerdo con el artículo 27 de nuestra Constitución y los tratados internacionales.
 
Es cierto que ha intentado serenar a la comunidad educativa en relación a la necesidad de la educación concertada, aunque no tanto con respecto al hecho de que la asignatura de Religión sea evaluable y computable, que no ha querido precisar.
 
Efectivamente es urgente mejorar la Formación Profesional, pero no es menos cierto que la ministra no ha mencionado la Resolución del Parlamento Europeo de 12 de junio de 2018 (2017/2224(INI)) sobre la modernización de la educación en la Unión Europea, en la que se hace hincapié en temas como la calidad de la educación: “Subraya la importancia de la educación de calidad, de la formación profesional y de las actividades comunitarias y voluntarias en el refuerzo del reconocimiento del estatuto de las vocaciones basadas en el trabajo”.
 
En la misma Resolución se “considera que los docentes y sus capacidades, compromiso y eficacia constituyen la base de los sistemas de educación” y “cree que un enfoque integral de la política educativa, con un apoyo político y público sólido, resulta crucial para el proceso de reforma educativa y que, para lograr estos objetivos, es preciso contar con el conjunto de  la  sociedad y de todos los actores pertinentes e interesados, incluidos los padres”.
 
Destacar también que la ministra ha hablado del Pacto Educativo cuando no ha habido un talante negociador para continuar en la Mesa de la Subcomisión y llegar a un verdadero consenso en materia educativa. Hay que resaltar que no ha mencionado una financiación adecuada para llevar a cabo su proyecto, cuando precisamente el PSOE se ha levantado de la Subcomisión por el Pacto Educativo por considerar que no se había tenido en cuenta una partida presupuestaria del 5% para llevarlo a cabo.
 
CONCAPA y la Confederación Española de Antiguos Alumnos de la Escuela Católica (CEAAAEC) piden a la ministra:
 
1.- Un verdadero compromiso de trabajo con las organizaciones representantes de las familias y de los alumnos españoles.
 
2.- Retomar el Pacto Educativo con una agenda de trabajo real y leal, buscando el consenso de todos los agentes implicados en la educación, con el afán de sacar de una vez por todas la educación de la política.
 
3.- Recursos suficientes para garantizar la viabilidad económica de la propuesta presentada por la ministra sobre la Formación Profesional, en donde las familias también participan activamente en la formación de sus hijos y tienen mucho que aportar.
 
4.- Actualización de los currícula adaptándolos a las actuales exigencias educativas promovidas por instituciones europeas e internacionales, en donde se apueste claramente por las humanidades, las artes plásticas, la lectura comprensiva y el desarrollo integral del alumno en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta que la sola adquisición de conocimientos ya no es suficiente en la actualidad.
 
 
Pedro José Caballero García
Presidente Nacional de CONCAPA
José Antonio Cecilia
CEAAAEC
NOTA DE PRENSA

CEAAEC: Información sobre la XXIX Asamblea

El pasado 10 de marzo se celebró la XXIX Asamblea General de CEAAEC. Nos presentan ahora el acta, los acuerdos pendientes de ejecución, la memoria de actividades del año 2017 así como los proyectos a llevar a cabo en el año 2019:

 

CEAAEC: XXXIX Asamblea

CEAAEC, Cofederación española de Asociaciones de Antiguos Alumnos de la Educación Católica, celebrará su XXIX Asamblea, bajo el lema “Oportunidades ante las dificultades”, el próximo 10 de marzo, en la Casa de La Salle (c/ Marqués de Mondejar 32, Madrid).
 

CONVOCATORIA XXXIX ASAMBLEA ORDINARIA CEAAEC

PLANO DE SITUACION

FICHA DE INSCRIPCION

PROGRAMA XXXIX ASAMBLEA 2018